第18章教师合作学习心理模型的现实结构及作用——实证研究(第1/3 页)

一、教师合作学习心理模型的内涵

教师合作学习受到多个层面的影响，其中教师心理模型是影响合作学习效率的关键因素之一。教师合作学习心理模型指的是教师在合作学习过程中具备的态度、行为倾向和知识结构，它使得教师能对相关问题情景中的关键因素的知识形成正确的解释和预期，从而协调自己的行为以适应于学习任务和其他群体成员的需求。教师合作学习是在群体的环境中进行的，教师的心理模型是以或相同、或相似、或兼容互补，或分布的状态存在于学习群体之中，其心理模型具有隐形共享的特性。

二、教师合作学习心理模型的结构

根据Kraiger和Wenzel关于团队心理模型理论结构的分析，团队心理模型主要包括知识、行为和态度三种成分，即团队成员相关任务的知识结构；团队成员接收外界刺激，并对其进行加工和反应的行为；团队成员对相关任务的共同看法及对行为的共享预期。据此，可以认为，在群体合作学习和群体共享背景下，教师个体心理模型也同样具有合作态度、行为策略、知识结构三个结构特征。

为了现实地考察教师合作学习心理模型的结构，杭州师范大学的研究生陈玲玲在其硕士论文《中小学教师合作学习心理模型与教学效能感、工作绩效的关系》的研究中，以Kraiger和Wenzel的团队心理模型的理论结构为依据，首先通过对教师的访谈和访谈资料的内容分析，探索了教师合作学习的心理模型结构，并在此基础上编制了教师合作学习心理模型问卷进行调查研究。通过对浙江省上千名中小学教师的问卷调查，对调查数据进行了探索性因素分析和验证性因素分析，检验了问卷的信度和效度，验证了教师合作学习心理模型的结构。

中小学教师合作学习心理模型由合作态度、行为策略、知识结构三个组成部分构成。其中，合作态度又可以分为合作信念、合作意愿两个子因子；知识结构分为教师知识、教学知识、合作知识三个子因子；行为策略为单一维度。

教师合作态度指的是教师对合作学习作用的信念以及进行合作学习的意愿，体现的是教师对合作学习作为教师有效学习的其中一种学习方式的看法、观点，反映教师是否愿意参加合作学习以及以何种心态参加学习；行为策略是指教师参与合作学习具体的行为倾向及表现；知识结构是指参与合作学习的教师所具有的知识信息，包括对群体中其他教师所具有的知识特征、对自己所拥有的教学知识以及对有关合作学习信息的了解。

三、教师合作心理模型结构的基本特点

《教师合作学习心理模型问卷》共31个项目，由三大因素组成，分别为合作态度、行为策略和知识结构，其中合作态度包括合作信念、合作意愿；知识结构包括教师知识、教学知识、合作知识。问卷采用5级评分制。合作信念，指的是教师以合作为教师学习形式的认可程度；合作意愿，指的是教师在合作学习过程中所持的开放性心态；行为策略为单一维度，即教师进行合作学习的行为表现和交互作用方式；知识结构包含教师知识、教学知识、合作知识三个因子：教师知识，指的是教师对合作学习群体中其他教师的工作能力、特长等的认知；教学知识，指的是教师个体本身所具有的关于学科内容、科研、学生管理等与教学相关的知识；合作知识，指的是教师对合作学习流程、形式内容、信息获得渠道的知识。问卷采用5级评分制。

（一）教师合作学习心理模型现状

研究者在浙江省内中小学发放问卷950份，收回有效问卷707份，进一步考察了教师合作学习心理模型的基本状况。

研究发现，教师合作学习心理模型三大因素的排列顺序按强度递减为合作态度、行为策略、知识结构。

在三个因素中，合作态度的得分强度显著高于其他两个特征，并且离散趋势很小，说明教师对合作学习在态度上的认同最强，一致性很好。

行为策略的得分略低于合作态度，离散趋势也比合作态度大，说明教师在参与合作学习中有具体的行为倾向及表现，但行为表现的强度低于态度的认同程度，并且教师之间存在一定的差异。

与合作态度和行为策略相比，知识结构的得分强度显著减弱，离散性增强。这意味着，对于参与合作学习的教师而言，知识共享的水平还不够高，一部分教师对群体中其他教师所具有的知识特征、对自己所拥有的教学知识以及对有关合作学习信息的都有所了解，也有一部分教师对相关知识信息的了解程度不高。

（二）教师合作学习心理模型结构的差异分析